计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。 今天，朴新小编给大家带来低年级数学计算。
低年级数学计算教学方法
一、强化口算基本训练
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算 能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。对于一次完成盼整面口算来说，学生也是虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我学生应认真、仔细做每―道题;另一方面，不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点，在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。
低年级数学计算教学方法
二、理解算理上多下功夫
概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。
三、重视学生有意注意的培养
在计算过程中养成良好的习惯，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，我曾经请教过一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她毫无保留地谈了自己多年的实践，说在平时做题时边轻声读边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写就能最大限度地避免抄错数字。当学生计算时错误很多，老师就急于求成，每次要求学生做很多题来达到练习的目的，而这恰恰相反，导致学生心理上有排斥反应。如果要让学生做20道题，把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，以这种“短频快”的步子去练，错误明显减少。
低年级数学计算教学策略
培养学生的估算意识，提高估算能力
估算是数学的重要内容之一，虽然学生能给出正确答案是非常重要的，但在实际生活中有时并不一定要精确答案，而只需要一个近似数，这就需要估算。估算与学生的思维活动紧密相关，在一定程度上也反映了学生的数学能力。因此，培养学生的估算意识，进而发展学生的估算能力，就有其必要性。
不同的学生有不同的估算方法，在教学中教师应鼓励学生对计算结果进行估算，并组织学生交流各自的估算方法，在交流的过程中发展学生的估算能力。如在“两位数加两位数进位加法”一课的教学中，在学生探索、解决情境中的问题“男生18人，女生19人，每人一本，40本书够吗?”时，笔者引导学生进行了估算并交流了好几种估算方法：“18<20，19<20，18+19<40”;“18+19里有两个十，8和9都不够1个十，所以18+19<40”……在不知不觉中发展了学生的估算能力。
找准计算教学的起点，给予学生参与组织、选择教学内容的机会，使课堂充满活力
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态去进行教学。”学生是处于社会环境中的活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样化，学生的认知起点各不相同。作为教师只有准确地了解学生的认知起点，从大众起点出发，尊重并顺着学生的起点进行教学，才能充分发挥学生的主体作用，使课堂教学充满活力。
如在教学“整百整十数的口算加减法”一课时，笔者首先对学生进行了调查，结果发现学生对新授内容中的几百与几百相加减已经掌握，对于几百几十加减几百几十也有了相当的了解，只有部分同学速度较慢，算理表达不清，但也能算出得数。如果把教学的起点定在整百数相加减上，显然不符合多数学生的实际。因此，在上这节课时，笔者从学生实际出发，把教学的起点定在几百几十加减几百几十上，并放手让学生参与教学材料的提供，要求学生自己出两道整百整十数相加减的算式并出示在黑板上，然后请学生把所写的算式加以分类。当学生最后分成不进位、进位、不退位、退位四类时，笔者从四类中各选了一道学生出的题作为例题进行教学，在学生理解算理，初步掌握算法，进行了一定的尝试练习后，又让学生给自己、给同桌出一些题目加以练习。整节课从始至终维护学生的主体地位，真正从学生的认知起点出发。教学中所用完全“来自学生、取自学生、用之于学生”，大大激发了学生的学习动机和探究欲望，使学生获得了成功的体验，提高了课堂教学的效率。
低年级数学高效教学方法
低年级喜欢“动作数学”
好动是低年级儿童的天性. 因为低年级儿童还是处于由动作思维向形象思维发展的阶段. 在教学中，如果我们能顺应儿童的天性，利用儿童的好动天性特点进行教学，有时会起到事半功倍的效果.
例如，在学习“认识方向”时，我班有几个孩子在回答“学校在超市的( )面”等类似问题时，总是把方向说反了，起初我以为孩子错在找不到“参照物”，于是我就教给他们解答方法：想学校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是学校，或者说，从超市走，走向哪个方向就是学校了. 尽管我认为已经讲得很清楚了，可他们还是做不对. 一次，我在课堂上问总是做正确的那些孩子：做这道题目的时候，你们是怎么办的?有一个女孩伸出小手，一比画就出来了. 原来题目问在谁的哪面，她就把手放在那个位置上，然后用食指指向另一个地方，是什么方向，就写什么方向，既简洁又清楚. 这个孩子就是在用肢体动作学习数学，效果很好.
低年级数学高效教学方法
低年级儿童喜欢“趣味数学”
儿童数学是一种“趣味数学”. 著名数学家陈省身教授两次亲笔题词“数学好玩”，可以说是对数学趣味性淋漓尽致而深入浅出地诠释，浓缩了数学大师对数学的深刻理解. “趣味”不仅指向于数学的外在表现形式，融入儿童生活，和儿童喜爱的游戏、竞赛、童话巧妙结合，更指向于数学的内在品质，指向于数学自身的神奇美妙、独特意趣和魅力. 儿童数学，要让儿童由外而内地感受到数学真的“好玩”，不仅要和儿童的生活融合，和儿童的情趣契合，让童话、游戏、竞赛走进儿童的数学生活，更要让儿童与数学本质相遇，让数学像一盏指路明灯，引领他们走进这个神奇而美丽的殿堂，对数学进行一番哲学拷问，让儿童与数学问题相遇，在问题解决过程中获得精神上的愉悦，让儿童与数学文化相遇，对数学进行一番“历史”的追问.
例如，我在教学“认识乘法”时，用猴子上山摘桃子的进行串联，声情并茂、图文并茂地出示猴子上山摘桃子，1只猴子摘了5个桃子，3只猴子摘了几个桃子?学生看图很快用加法计算出来：5 + 5 + 5 = 15(只);又来了4只猴子，现在7只猴子摘了多少个桃子?一些学生也勉强能用加法计算出来：5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35(只);现在又来了61只猴子，一共摘了多少个桃子?有的学生终于喊了起来：“这样算下去，哪天能算完?我们的本子都不够写算式了. ”我微微一笑，说：“老师也是这么想的，我们的前人也曾遇到过同样的问题、同样的困惑. 他们经过一段时间的思考，终于想出了一个奇妙的方法：用乘法来表示和计算，很好地解决了这个问题. ”学生一下子感到乘法原来有这么大的神奇作用.
低年级数学课堂教学方法
根据学生年龄特点，培养学生的观察能力
新课标指出：学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察。 例如，在教学"数一数"时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时我不急于把问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以图上有什么。当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求："这里还有许多数学知识呢!图上画的是什么?各有什么?你们找一找。"
把学生的兴趣引到数学上，让他们带着问题去观察，这时学生的注意力集中在所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。很快就找到了从数量"1"到数量"10"所表示的物体，如"1位老师"，"1面红旗"、"2位小朋友跳绳""3位同学踢""4个垃圾桶"等等。这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。
利用教材插图，培养学生的语言表达能力
语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生把自己所观察到的说出来，接着再同桌互相说，这样学生对内容的理解也进了一步。 例如：在教学课本P17的"比大小"时，我先出示主题图，让学生先观察并说说图中画的有什么?学生观察了一下，很快就纷纷举手回答，有的说："图上画有猴子和一些水果。"还有的说："图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。"
对这些同学的回答，我都给予肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问："谁多谁少?"学生齐口说："一样多"。我再说："谁能把话说得完整一些?"生答："猴子和桃子一样多。"这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说："猴子多，香蕉少。"最后，我再出示3个猴子和4个梨，学生马上说："猴子少，梨多。"这时，我又问："刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢?猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多?谁比谁少?谁最多?谁最少?这句话怎样说合适?请你们同桌讨论一下。"这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少;猴子比梨少，梨比猴子多;梨最多，香蕉最少。"学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。
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