作为小学数学教师可能都有这样的同感，我们在每次检查学生作业或者试卷分析时总会发现，许多学生并不是不会，而是没有看清题目，没有读懂题意，如果再让他们把题目读一遍或两遍，这部分学生就能把题做对。这就是阅读能力的问题，小编为大家整理了相关资料，快来看看吧!
数学阅读的界定
数学阅读的对象是数学教学活动中的数学教材，包括数学文本、图形、符号、数学语言，也包括动态的数学活动、数学过程。数学阅读就是通过数学材料，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化、欣赏数学美的过程。它是数学学习的重要组成部分，是人类未来数学文化发展的重要手段。从宏观的角度来看，数学阅读不只是从先人留下的“数学文本”中解析出数学知识，更重要的是从中抽象一种可以产生以前未曾有过的新社会形态的“数学文化图式”或“数学文化创造规律”。从微观的角度来看，数学阅读是指学生个体根据已有的数学知识和经验，通过阅读数学教材建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展思维、学习数学语言的重要途径。语言的学习离不开阅读，数学学习离不开数学阅读。数学阅读是从数学文字、符号、图形中获取意义的过程。在这个过程中，学生必须认真阅读、理解教材中的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们的意义。因而数学阅读具有以下特殊性：①简练而朴实;②高度的概括与抽象;③严密的逻辑。
培养学生数学阅读能力
一、创设情境， 激发阅读。
针对小学生思维和性格特点，在小学数学教学情境创设过程中，应注重趣味性、实用性和难度把握。在教学中，呈现出各种鲜活的生活情境作为数学问题的载体，让学生充分阅读，从有趣的情境中获取相关的数学信息，解决一些简单的实际问题。在阅读过程中，学生感受到了数学与现实生活的联系，他们的阅读兴趣更浓了。例如：用拳头记忆法学习大月和小月时，我让学生伸手握拳，观察凸凹处，告诉他们，这些神奇的凸凹处就是专门帮助我们记住大月和小月的，学生的惊讶溢于言表。就在学生凝神谛听时，我趁热打铁，马上明确阅读要求，引导学生认真阅读教材，看看谁最先借助小拳头记住大月和小月。学生兴趣盎然，积极进入了阅读自学状态。在阅读过程中，学生独立思考，自己去发现问题，解决问题。
二 、 巧抓时机，引导阅读。
在学习新知识之前，我会根据教学内容提前安排学生认真阅读数学课本，通过阅读，了解新课的教学内容，重点和难点，更重要的是找出自己不懂的地方，然后带着问题学习新知。这样，便于根据学生的预习阅读情况，有针对性，有重点地精讲教材的相关内容，节省了时间，提高了课堂效率，更重要的是培养了学生独立获取新知识的能力。例如，学习"年月日"这一部分知识之前，我要求学生：1.阅读课本，把你认为重要的语句画下来，结合插图多读几遍，在不懂的地方做上记号。2. 按照课本上的要求，观察年历，尝试着自己解决年历表下面的问题。3 .认真阅读书本内容后，记录下你遇到的问题。通过阅读，学生对于要学习的知识进行认真阅读和思考，再在老师的指导下学习，对于提高学生的自主分析问题和解决问题能力的培养起到一定的推动作用。
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