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双减政策下语文作业设计总结

2024-04-14 17:25:21工作总结访问手机版

双减政策下语文作业设计总结 篇1

随着国家“双减”政策的实施和河南省省义务教育阶段学校作业管理指导意见的出台,迫切需要我们老师们在作业形式和内容上推陈出新,设计出一些具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作业。要创新作业类型,从单一走向多样;创新作业空间,从封闭走向开放;创新作业方式,从独立走向协作。从而更好地促进学生的思考、理解和探究,提升学生的语文综合素养。

这就要求我们一、提升作业设计水平:作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,注重真实情境的创设,注重思维发展,引发学生的学习兴趣和学习挑战。二、丰富作业类型方式:鼓励设计跨学科作业,探索项目学习作业。学校要根据年级、学科特点及学生实际需要和完成能力,合理布置不同类型作业,要加强综合性、探究性和开放性,让学生经历与体验多样的学习方式,形成主动探索的学习习惯。

我就从作业的“类型”“空间”“方式”三方面阐述笔者对于小学语文学科创新作业设计的探索和思考。

一、创新作业类型:从单一走向多样

据调查,现在的小学生除了配套作业本之外,主要还有“预习、抄词、听写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业,这些作业大都以基础知识和表达等知识型为主,注重基础,有他自身的优点,但这些作业类型单一,在培养学生思辨能力、创新能力和实践能力方面比较薄弱,题目本身也缺乏挑战性。因此,我们要想办法在作业布置上探索多样化的创新路径,增强作业功能,激发学生兴趣。

1、自主类作业

在作业设计上,我们老师可以放手引导学生自己总结,自己设计相应的习题来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作业,体现的是学习的主动性和创造性,激发的是作业的热情和兴趣。自主类作业,充分尊重每一位孩子的选择权,让学生量力而行,根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择,充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。面对自己设计的作业,他们作业时自主性更强,兴趣更浓,作业质量也更高。

2、拓展类作业

这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们的语文教学不能只局限在教科书中,必须要超越教材、超越课堂,引导学生走向更为广阔的语文天地。拓展类作业以教材为生发点,挖掘适合拓宽学生知识视野,提升学生语文素养的着力点,引导学生基于教材,超越教材。

3、跨界类作业

语文学科的跨界类作业,从本质上来说,是基于语文学科的特点,体现语文学科与其他学科的融合,从而更进一步促进学生对语文知识的理解和把握。

作业类型还有很多,如探究类作业、表演类作业等,但不管怎么创新,不管怎么个性化,任何一种语文作业,其最终目的都是为了促进语文能力和语文素养的提高,应该避免看起来热热闹闹的非本体性作业,应该立足学科本位,回归语文学科的本质属性,促进学生对语言文字的建构与运用。

二、创新作业空间:从封闭走向开放

很长一段时间以来,老师们对于作业的理解就是教学内容的复习巩固,以布置课本相应习题和作业本作业为主,现在,随着教学理念的更新,随着“双减”政策的落地,老师们必须在作业的设计上追求灵活多变,走出封闭空间,走向多维开放。

1、整合资源,开放表达

这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元,另外指的是学生在完成作业的过程中,需要充分整合多种资源,进行个性化理解和表达。这样的作业,有利于培养学生的思辨能力,有利于促进学生思维的发展和提升。

2、动态分层,有效提升

作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置,要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业,让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业,激发学生学习探究的欲望。这一指导意见,要求老师客观认识班中学生学习能力的差异,在作业设计上既能保底,又有提升,保证让各个层次的学生都能得到更好的发展。

3、关注生活,活化语言

《语文课程标准》指出,语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。这就要求我们老师积极引导学生观察生活、体验生活,让学生在生活化的语言实践中活化语言。

生活化作业主要指引导学生关注现实生活中的人和事。一场突如其来的大暴雨,一件预想不到的突发事件,当前的时事热点,世间百态和人情冷暖,都可以转化为老师当天的作业。

三、创新作业方式:从独立走向协作

当下,是一个非常注重团队建设和管理的时代,在团队中,可以合理利用每一位成员的知识和技能协同工作,充分发挥集体的潜能解决问题,达成共同的目标。在作业的布置上,老师可以给学生提供合作交流的机会,让学生在完成作业的过程中学会与人合作,学会相互分享,学会共同面对困难,学会共同享受成功。

1、合作型作业

合作型作业指的是在作业过程中,全班分成几个合作小组,在老师的引导下,按照作业要求,小组成员分工合作,共同完成作业任务。

2、接力型作业

接力型作业同样需要分成合作小组,在作业过程中,小组成员在同一个本子上轮流作业,这种作业一般以日记和小练笔为主。以“日记”本子的接力为例。从内容上来说,日记本内容可以以班中每天发生的人和事为题材,在记录的同时发表自己的感想和看法。这样,一方面引导学生留心观察生活,另一方面随时培养学生的思辨习惯和能力。在方法上,第二位接力的同学既要写当天的日记,还要对前一天同学的日记采用留言的方式进行跟帖点评、点赞等。组长需要定期对日记本进行小结,对每一位成员的作业情况进行点评。教师每周可以给予一次及等级评分,定期全班评比。在接力型作业中,小组内每位组员在完成自己作业的同时,还可以阅读其他组员的作业情况,并开展互评工作,在鼓励肯定别人的同时激励自己更好地完成下一次作业。

3、互助型作业

互助型作业在这里指的是学生自己出作业题,然后同学间相互答题。学生将学过的知识通过出题的形式进行“再创造”,达到对知识更深入的理解,更有效的内化,提高学习兴趣。在出互助型作业题时,老师还可以要求出题人能说出自己命题的依据,并能对同学的答题情况进行评价,要知其然,还要知其所以然。这样的命题作业,锻炼和培养了学生的综合能力。

应该注意的是,学生自主命题要做到循序渐进。一开始,可以让学生出一些“字词类”的基础性作业,老师在这过程中加强指导。慢慢地,可以引导学生可以出一些“写句子”“课内阅读”的作业。当学生有了一定的经验后,甚至可以让学生出课外阅读作业。互助型作业重在让学生通过命题复习基础知识,梳理知识体系,作业量不用多,完成作业的时间一般控制在20分钟左右。

作业的改革和创新,绝非一朝一夕之功,需要老师们在日常教学中不断地摸索和探究,方能设计出一些既能激发学生作业兴趣,又能培养学生语文素养和综合能力的创新性、个性化作业。

双减政策下语文作业设计总结 篇2

写人作文口诀

写人作文并不难,开头概括写特点。对照特点找事例,具体描述一两件。

一个特点多事件,巧妙构思出特点。结尾抒情或总结,呼应开头称佳篇。

叙事写人分三段,重在突出人特点。描写人物抓外貌,突出一点特征显;

人物语言要逼真,动作描写要周全;心理活动细腻写,真实感人是妙篇。

总分写人抓特点,首尾照应成一篇。对比写人方法巧,选择事例很重要。

并列写人容易学,分写事例特点多。外号写人最有趣,对照外号选事例。

写己要写真情感,喜怒哀乐在心间。写人多选新鲜事,新人新事最有趣。

“张冠李戴”会构思,描写人物最实用。引用诗句赞美人,锦上添花能出神。

写出诚实的自己的话

“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制,让小学生无拘无束的思想,自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”,率性而为,展现自我的风采,体现鲜明的个性。

细心观察

写作文是离不开生活的,特别是小学生写作文更要老老实实的从生活出发,切记生编硬造,在这方面我是深有体会的。如小学课本里的《画杨桃》,看到什么样子,就画成什么样子。从以上三点出发,是写好作文的必备条件。多写、多练、多总结经验、多积累素材,锻炼自己的写作能力,努力提高写作水平,发到厚积薄发的目的。

语文重点知识点

一、表达方式:记叙、描写、抒情、议论、说明

二、修辞手法:比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比

三、说明文分类:

1、实物说明文、事理说明文、程序说明文

2、科技性说明文、文艺性说明文(也叫科学小品或知识小品)

四、说明顺序:

1、时间顺序:历史顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚(先后)顺序

2、空间顺序:注意表方位的名词

3、逻辑顺序:先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、由现象到本质等。

阅读理解看分值答题法

可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是3分,答案可能就有3个要点,一个要点一分,所以从试题所给的分值中,我们就能推测答案的要点和要求的字数。

例如:陕西省中考题:目前一般有哪几种消暖雾的方法?文中提到的咱们陕西的消雾作业属于其中哪一种?(3分)

答案是:3种。“加热法”、“吸湿法”、“人工搅动混合法”。文中提到的属于第二种。

双减政策下语文作业设计总结 篇3

通过对其他老师的作业批改学习,收获很多。每位教师的作业在双减政策下,都做到了遵循课标,依据教材;布置适量的作业,减轻学生的负担,同时认真批改,作业上都有二次批改的痕迹。印象最深的就是习作了,(昨天看朋友圈里一位老师的分享:一篇400字左右,五十篇作文,得有2万字了,而且每一篇作文都要两批,先草稿,在誊抄,相当于精读一本中篇小说合集了,)阅读量还是非常大的,每位习作的点评都是依据标准,从圈画到旁批,再到总评价,老师们都做得非常扎实,及时反馈。而且习作的类型也非常多元化,低年级的都是看图写话形式,到了中高年级,就有了习作训练,精彩,这样的形式。达到了加强基础,培养能力和习惯的目的。

在我们中年级组教研时,对如何设计作业也是提出了自己的观点,比如要控制作业的数量,不能过多占用学生时间。还要精选作业的内容,丰富作业的形式,对作业难度进行划分。

有形作业还较好展示,无形的作业没有办法这样直观展示出来,更应明确标准,所以我们组的老师在经过这次的作业展评中,专门坐在一起进行了校验。比如预习作业,我们根据本册书学生应达到的目标,年级组一起制定了“四读一探究”的预习模式:一读朗读课文,标段好,从整体快速把握文章大概内容。二读:圈出不理解的词语,查理解重点词语。三读,大声朗读课文,将课文读正确,流利,初步读出情感。四读:默读,进行梳理文章主要内容。探究:根据课文主题、文本特点、表达方式、提出探究问题。注重培养学生的批注习惯,圈圈点点,写写画画,为自主阅读打下基础。